La tasa de retención de primer año de pregrado de la cohorte 2022 fue 76,0%, medida en 2023: un aumento de 0,5 puntos porcentuales respecto de la cohorte 2021 y la cifra más alta observada desde que existe el registro (2007). El dato proviene del Informe de Retención de 1er Año de Pregrado, cohortes 2018-2022, elaborado por el Servicio de Información de Educación Superior (SIES) de la Subsecretaría de Educación Superior, publicado en agosto de 2023.
Dicho de otro modo: alrededor de uno de cada cuatro estudiantes no continúa en el mismo programa al año siguiente. Este artículo entrega las cifras desagregadas y, sobre todo, las precisiones que debes citar junto a ellas para que tu marco contextual resista una pregunta de la comisión.
Retención no es lo contrario de deserción
Es la confusión más frecuente y la que más errores produce en marcos contextuales.
La retención de primer año mide qué proporción de una cohorte sigue matriculada al año siguiente en el mismo programa y la misma institución. El complemento de esa cifra no es “deserción del sistema”: ahí dentro hay estudiantes que cambiaron de carrera, que se cambiaron de institución o que se tomaron un año.
Por eso el informe distingue tres indicadores distintos: retención en el mismo programa, persistencia en la misma institución y persistencia en la educación superior. Son magnitudes crecientes que responden preguntas distintas.
Consecuencia práctica: si escribes “el 24% desertó del sistema” apoyándote en una tasa de retención de 76,0%, estás afirmando algo que la cifra no sostiene. La formulación correcta es “el 76,0% de la cohorte 2022 fue retenido en primer año en el mismo programa”.
Las cifras por tipo de institución
| Tipo de institución | Retención 1er año, cohorte 2022 | Variación respecto de la cohorte anterior |
|---|---|---|
| Total sistema | 76,0% | +0,5 p.p. |
| Universidades | 81,6% | −1,2 p.p. |
| Centros de Formación Técnica (CFT) | 72,1% | +2,8 p.p. |
| Institutos Profesionales (IP) | 71,7% | +1,5 p.p. |
Fuente: SIES, Subsecretaría de Educación Superior, Informe de Retención de 1er Año de Pregrado, cohortes 2018-2022 (agosto 2023).
El detalle que vale la pena destacar es la dirección de los cambios: el alza del sistema se explica por CFT e IP, mientras las universidades bajaron. Un dato agregado que sube puede ocultar un subgrupo que baja, y ese es exactamente el tipo de matiz que distingue un marco contextual bien leído.
Conviene además tener presente el peso relativo de cada grupo. Las universidades concentran la mayor parte de la matrícula de pregrado, de modo que su variación arrastra el promedio nacional más que la de los otros dos tipos de institución. Cuando el promedio sube pese a que el grupo mayoritario baja, la explicación está necesariamente en un movimiento fuerte de los grupos restantes, y eso es exactamente lo que ocurrió en esta cohorte.
Por tipo de carrera y por jornada
Las carreras profesionales retienen más que las técnicas: 80,4% frente a 70,0% en la cohorte 2022. En el año, las profesionales bajaron 0,1 p.p. y las técnicas subieron 1,3 p.p.; en comparación con 2018, las profesionales suben 1,7 p.p. y las técnicas caen 0,5 p.p.
Esa comparación con 2018 es más informativa que la variación anual, porque una diferencia de una décima entre dos años consecutivos está dentro del rango en que cualquier serie fluctúa. Cuando trabajes con estas cifras, prefiere siempre la comparación de período largo para afirmar una tendencia, y reserva la variación anual para describir el último movimiento.
La desagregación por jornada es la más reveladora para quien estudia trabajando:
| Jornada | Retención 1er año, cohorte 2022 | Variación |
|---|---|---|
| Diurna | 80,8% | +0,5 p.p. |
| Vespertina | 67,3% | +3,1 p.p. |
| A distancia | 62,4% | −3,1 p.p. |
Hay aquí un cruce que merece atención y que ningún dato aislado muestra: la modalidad a distancia es la que menos retiene y además la única que cae, en un período en que esa misma modalidad ha ganado participación en la matrícula de pregrado. Crecimiento y retención se mueven en sentidos opuestos.
Eso no permite concluir que la modalidad “cause” el abandono: quienes eligen jornada vespertina o a distancia suelen trabajar, tener responsabilidades de cuidado o haber ingresado más tarde, y esos factores también explican el resultado. Pero es una tensión real y perfectamente citable como problema de investigación. Las cifras de composición de la matrícula están en cifras de la educación superior chilena y sus límites metodológicos.
Por situación de acreditación
Las instituciones acreditadas muestran sostenidamente mayor retención que las no acreditadas: 76,4% frente a 59,9% en la cohorte 2022. La diferencia, de más de 16 puntos porcentuales, es la brecha más amplia de todo el informe.
Aquí también conviene resistir la lectura causal simple. La acreditación se asocia con tamaño, antigüedad, perfil de ingreso y recursos, y todos esos factores inciden. Lo que la cifra sostiene es una asociación robusta, no un mecanismo demostrado.
La advertencia que debes citar junto al dato
Este es el punto que más protege tu trabajo: la cifra tiene dos años distintos y ambos importan.
La retención de la cohorte 2022 se mide en 2023, porque justamente pregunta si esos estudiantes siguen matriculados al año siguiente. Y el informe que la publica es de agosto de 2023.
De ahí salen tres reglas de redacción:
- Nombra la cohorte, no el año de publicación. “La cohorte 2022 registró 76,0%” es correcto; “en 2023 la retención fue 76,0%” es ambiguo.
- No presentes una cifra de cohorte 2022 como situación actual. Si tu memoria se entrega en 2026, hay un desfase que debes declarar.
- Verifica si existe una edición más reciente antes de citar, y consigna la fecha de consulta.
Esta disciplina es la misma que se aplica a cualquier estadística oficial y está desarrollada en cómo elegir un conjunto de datos abiertos para tu tesis.
Cómo usar estas cifras en tu memoria
En el planteamiento del problema, para dimensionar el fenómeno. Una o dos cifras bastan: el planteamiento argumenta, no informa. El procedimiento está en cómo hacer el planteamiento del problema.
En el marco contextual, para situar tu caso. Si estudias una institución concreta, la comparación con el promedio nacional le da escala a tus resultados.
En las limitaciones, para reconocer que trabajas con datos agregados que no descienden al nivel individual y que corresponden a cohortes anteriores a tu período de estudio.
Lo que no conviene hacer es construir un capítulo entero repitiendo cifras publicadas. Un marco contextual se evalúa por cómo conecta los datos con tu pregunta, no por cuántos datos reúne.
Preguntas de investigación que estas cifras abren
Si buscas tema, este informe sugiere varios recortes que ya vienen con evidencia de contexto incorporada:
- La brecha entre jornada diurna y vespertina en una institución específica, y qué la explica localmente.
- Por qué la modalidad a distancia cae mientras crece en matrícula.
- Qué hicieron los CFT e IP en el período en que su retención subió.
- Qué mide realmente la asociación entre acreditación y retención al controlar por perfil de ingreso.
Los cuatro comparten una ventaja: el fenómeno ya está documentado a nivel nacional, así que tu aporte puede concentrarse en explicarlo en un contexto acotado en vez de tener que demostrar primero que existe.
Un consejo adicional al elegir entre ellos: revisa antes si podrás obtener los datos que la pregunta exige. Varias de estas preguntas requieren información a nivel de estudiante que las instituciones no publican, y en ese caso necesitarás o bien solicitarla formalmente, o bien reformular la pregunta hacia el nivel en que los datos sí existen. Descubrirlo al comienzo cuesta una tarde; descubrirlo en el capítulo de resultados cuesta un semestre.
Ficha para citar
Para que la cita resista revisión, incluye estos elementos: organismo (SIES, Subsecretaría de Educación Superior), año de publicación (2023), título completo del informe, cohortes cubiertas (2018-2022), la cifra específica con su desagregación, y tu fecha de consulta.
Si además tu trabajo cita normas o reglamentos junto a estas cifras, el formato correcto está en cómo citar leyes y normas chilenas en APA 7.
Del dato al capítulo escrito
Reunir cifras es la parte rápida; lo que toma tiempo es construir el argumento que las conecta con tu pregunta.
Puedes armar la estructura de tu memoria con Tesify y ubicar cada cifra donde cumple una función: contexto, justificación o discusión.
Preguntas frecuentes
¿Cuál es la tasa de retención de primer año en Chile?
La cohorte 2022 registró 76,0%, según el informe del SIES publicado en agosto de 2023, la cifra más alta desde que existe el registro en 2007.
¿Retención y deserción son lo mismo al revés?
No. La retención mide continuidad en el mismo programa; quienes no aparecen ahí incluyen cambios de carrera y de institución, no solo abandono del sistema.
¿Qué tipo de institución retiene más?
Las universidades, con 81,6% en la cohorte 2022, frente a 72,1% de los CFT y 71,7% de los IP.
¿Cuál es la retención en jornada vespertina?
67,3% en la cohorte 2022, con un alza de 3,1 puntos porcentuales respecto de la cohorte anterior.
¿Y en modalidad a distancia?
62,4%, con una caída de 3,1 puntos porcentuales, la más baja de las tres jornadas.
¿Influye la acreditación?
Las instituciones acreditadas presentan 76,4% frente a 59,9% de las no acreditadas. Es una asociación, no una relación causal demostrada por la cifra.
¿Puedo decir que estas son las cifras de 2026?
No. Corresponden a la cohorte 2022 medida en 2023. Nombra siempre la cohorte y verifica si hay una edición más reciente.
¿Dónde se publican estos datos?
En los informes del Servicio de Información de Educación Superior de la Subsecretaría de Educación Superior, disponibles en formato de informe con sus series desagregadas.
¿Sirven para una memoria sobre una sola institución?
Sí, como referencia comparativa. Permiten situar el resultado local respecto del promedio nacional.
¿Cómo cito correctamente esta cifra?
Con organismo, año de publicación, título del informe, cohortes cubiertas, la cifra con su desagregación y tu fecha de consulta.
¿Qué diferencia hay entre retención y titulación oportuna?
La retención mira el paso de primer a segundo año; la titulación oportuna mide si el estudiante egresa dentro de la duración formal del programa. Son indicadores de momentos distintos del recorrido.